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教育专题课程整合

更新时间:2020-09-10 19:00点击:

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  如果本节课与教育专题进行了整合处理,在学设计教(教案)的教学目标中,不但要有本学科的教学目标,还应当有教育专题的教学目标。在实施教学的过程中,要求达到所有的教学目标,其中必然也就会达到了教育专题的教学目标。

  从广义上讲,课程是指为了实现学校培养目标,而规定的所有学科的总和。包含各门学科的课堂教学、课外活动、家庭作业和社会实践活动。规定各门学科的目的、内容及要求,各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。

  从狭义上讲,课程是指某一门学科。具体表现为三种形态:即课程计划、课程标准和教科书。

  学科课程(分科课程)是以学科为中心来编定的课程。课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学。

  课程内容以各学科的基本结构为中心,由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。在课程设计上,根据学生不同阶段的发展特点安排学科的基本结构。

  课程应当具有基本性、基础性、范例性。在实施教学过程中,要教给学生基本知识、概念和基本科学规律。教学内容要适合学生基础水平和已有的生活经验。教材内容要注意精选,理论与实践要相结合。以范例性的知识结构理论进行取材,其内容既精练又具体,易于举一反三,触类旁通。能综合地解决实际问题。能更典型、具体、实际地培养学生分析问题、解决问题的能力。

  课程的内容要面向全体学生,要有必要的难度,要重视理论知识在教材中的作用,把规律性的知识教给学生。课程教材的实施过程,要有必要的进度。组织教材时,要能使学生理解学习的全过程,让学生掌握知识之间的辩证联系。要注意培养学生成为自觉的学习者。

  综合课程是指整合若干相关联的学科,使之成为一门更广泛的、共同领域的课程。综合课程既可以提供整体观念,又有利于联系知识的不同领域。综合课程要按学生的心理需求、兴趣、好奇心等来编制,有助于学生学习和学生个性发展。有利于教学与社会方面的联系。

  在学科领域的基础上,突破学科之间的界限,实行综合知识的课程形式。如:相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。

  ①相关课程就是在保留原来学科的独立性基础上,寻找两个或多个学科之间的共同点,使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。

  ②融合课程(合科课程)就是把部分的科目统合,兼并于范围较广的新科目,选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

  ④核心课程(问题中心课程)就是围绕一些社会现象,以解决实际问题的逻辑顺序为主线,来组织教学内容的。

  活动课程的基本特征是一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造,学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有的经验开始,打破严格的学科之间的界限,有步骤地扩充学习单元和组织教材,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。

  教育教学活动的基本依据。实现学校教育目标的基本保证。学校一切教学活动的中介。对学校进行管理与评价提供标准。

  课程价值取向科学精神与人文精神的融合,课程目标关注人的综合素质,关注社会和谐并指向终身学习。课程内容的理论化、综合化、现代化、生活化。课程类型的多样化和个性化。

  重视治理开发与学习能力的培养,倡导建构的学习。强调课程的民主化与适应性,学校与教师在课程改革与研究中的作用将越来越突出。课程的设计、开发将与信息技术密切结合。

  教育专题是指在实施教育教学的过程中,专门研究或讨论的题目。例如:爱国主义、辩证唯物主义、安全与应急、环境保护、非物质文化遗产、低碳经济等教育专题。

  问题是这些教育专题如果不能立项,使之成为国家或地方的一个课程,那就不能安排专题的教师,就没有规定的课时,教育专题就不能落实下去。所以,要贯彻落实一些专题教育内容,就需要将这些教育专题与课程结合起来——教育专题与课程整合。

  从广义上讲,课程整合是指将两种、两种以上的学科,融入到课程整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,创立综合性课程文化。

  广义课程整合:针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题,通过多种学科的知识互动、综合能力培养,促进师生合作,实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面,从而促进课程整体的变革。

  此课程整合,由于动静比较大,学科教师和教研部门不能完成。应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。

  从狭义上讲,课程整合就是将两种学科、两种以上学科,融合在一堂课中进行教学。

  狭义课程整合:对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识,而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,培养学生的学习观念和综合实践能力。

  此课程整合,可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动,由教研部门和学科教师努力实施来完成。

  教育专题与课程整合就是属于狭义的课程整合。就是将某一个教育专题(如:低碳经济)与某一学科(如:信息技术)进行整合,将(有关低碳经济的)教育专题融入(到信息技术)学科的课堂教学当中去。

  某一学科都有《课程标准》,其中规定了本学科的课程目标、课程内容标准等。实施学科课程的过程,就是将课程内容、课程目标有计划、有顺序、有内容、有难度、有方法地分散融入到每一节课的教学当中去。将课程(大)目标分解、转换成每一节课的教学(小)目标。

  课程目标要求任课教师要关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。课堂教学目标则要清晰地表明实施本节课教学过程,所要达到的“知识、技能、情感”三个方面的教学目的。

  例如:信息技术学科中的《图像信息媒体的加工与表达》一节课所涉及到的高中信息技术《课程标准》的内容标准部分。

  ①了解常见的多种媒体信息,如:声音、图形、图像、动画、视频的类型、格式及其存储、呈现和传递的基本特征与基本方法。

  ②能选择适当的工具,分别对声音、图形、图像、动画、视频等信息进行采集;能解释多媒体信息采集的基本工作思想。

  ③能根据信息呈现需求,选择适当的工具和方法,分别对声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体信息进行适当的处理。

  教师依据高中信息技术《课程标准》、教科书,根据高一学生的信息技术水平、学校计算机房的教学环境、教师本人的教学能力,结合信息技术的发展变化,组织教材资料,深度地开发教材,设计出本节课《图像信息媒体的加工与表达》的教学目标。

  教育专题与课程整合,首先是要体现在教学设计(教案)的教学目标之中。然后才能融入到教学的重点、难点和教学过程之中。

  如果是教育专题与课程整合的一节课,此节课教学设计(教案)的教学目标中,不但要有信息技术课程的教学目标,还要有教育专题的教学目标。

  例如:信息技术学科中的《图像信息媒体的加工与表达》与《低碳经济——风力发电》教育专题整合课的课堂教学目标。

  ⒈理解和掌握矢量图与位图特征。了解采集数字图像信息的多种方法。了解低碳经济的概念和风力发电的特点。

  ⒋通过“风力发电”的活动主题,感受到利用风力代替消耗石油和煤炭自然资源,减少一氧化碳排放的有益之处。

  如果一节课,有了明确的教学目标,那么在教学设计(教案)的教学过程中,就要按照本节课的教学目标逐一地展开教学。在教学过程的各个环节、各个阶段要始终为实现某一个教学目标而努力,直到将所有的教学目标实现为止。

  评价一节课是否成功的主要标准,首先是教学目标是否达成?然后再看其他……。

  如果本节课与教育专题进行了整合处理,在教学设计(教案)的教学目标中,不但要有本学科的教学目标,还应当有教育专题的教学目标。在实施教学的过程中,要求达到所有的教学目标,其中必然也就会达到了教育专题的教学目标。

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